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Trame pour une séquence pédagogique

Pour la réalisation d’une séquence pédagogique en collaboration

Diapo_AudreyDémonière

Un modèle de séquence pédagogique

Sujet

Niveau :
Collaboration :
Thème :
Production :
Objectifs :

Contexte  

 

Analyse et Démarche 

Questionnement :

Stratégie de recherche :

Outils à la disposition des élèves :

 

Objectifs Généraux

Disciplinaires :

Documentaires :

Informatiques :

 

Séquence

Discipline :
Niveau :
Effectif :
Séquence :
Lieu :
Production :
Evaluation :

Séance 1 :

Séance 2 : …
Ressource 

1_

2_

3_

4_

 

Bibliographie

 

 

Analyse documentaire

Résumé :

Descripteurs :

Mots-clés :

Indice Dewey :

 

@NileSybil @FrancoisVerrier @DmonirePitrolle

Journée au doigt et à l’oeil

La journée au doigt et à l’oeil se déroule actuellement au rocher de Palmer. Suivez nous sur twitter et sur #set pour le live tweet.

@sybilnile

De l’usage pédagogique des réseaux sociaux

Séquence 2 : EDMODO

Présentation de EDMODO :
EDMODO permet aux enseignants et à leurs élèves de communiquer en dehors de la salle de classe et en dehors du temps de classe, via un réseau fermé et protégé et sur lequel chaque membre pourra poster notes, commentaires, liens et joindre toutes sortes de fichiers (texte, image, audio, vidéo). Comme sur la plupart des services en ligne de type réseau social, chaque membre pourra décider de s’adresser à un groupe, à plusieurs groupes, ou seulement à un ou plusieurs membres choisis parmi le ou les groupes auxquels il est inscrit.

Présentation du projet :

Edmodo et le développement durable :
Collaboration entre professeur-documentaliste et professeur d’histoire-géographie

Ce que permet EDMODO
– être capable de collecter des informations pertinentes afin de compléter et d’illustrer les cours et les premières informations du professeur en charge de l’enseignement.
–  être capable de s’exprimer sur des sujets en relation avec le cours, la notion étudiée, et à réinvestir à l’écrit ce que nous avons fait à l’oral en classe.
–  être capable de commenter des documents postés par l’enseignant ou que d’autres élèves ont postés sur l’espace commun (images, videos),
– être capable de poster ses propres productions ou documents (textes, images, videos, productions orales enregistrées) en relation avec la thématique de la séquence en cours.
– être capable de soumettre des ressources en ligne (multimédia) pour compléter les notions étudiées en classe et nourrir la réflexion.
– être capable de répondre à des quizzes ou à des sondages
–  adopter une attitude citoyenne sur un réseau social

Séquence :

Attention :
Les séances proposées sont perçues comme des mises au point globales de l’avancement du projet collaboratif et permettent de régler les détails de manipulation de l’outil ou encore de gestion des informations qui peuvent être postées sur Edmodo.

Séance 1 : (2h)
Présentation du projet aux élèves : Explication du projet , explication et utilisation d’EDMODO et création des comptes élèves et des groupes de travail.

Séance 2 : (1h)
Mise au point générale : sur la prise en main d’EDMODO et de la recherche d’information : manipulation de l’outil, recherche d’information/diffusion, auto-évaluation, micro débat).

Séance 3 :
Evaluation : La dernière séance doit permettre de valoriser et d’évaluer le travail effectué par les élèves.

Objectifs relatifs au B2i :
– Adopter une attitude responsable : protéger sa personne et ses données (l’élève sait : ouvrir et fermer une session / gérer ses moyens d’authentification), participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles (il met ses compétences informatiques au service d’une production collective)
– Communiquer, échanger : écrire, envoyer, publier, diffuser (l’élève s’exprime sur les réseaux, sur le web)

Objectifs relatifs au socle commun :
Pilier 4
– La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
Chaque élève apprend à faire un usage responsable des technologies de l’information et de la communication (TIC). À l’école et au collège, le Brevet informatique et Internet (B2i) confirme la maîtrise de ces techniques.
Pilier 6
– Les compétences sociales et civiques
Il s’agit de maîtriser, comme individu et comme citoyen, les règles élémentaires de la vie en société et de les mettre en œuvre dans le cadre scolaire. L’élève acquiert des repères dans plusieurs domaines :
les droits et les devoirs du citoyen
les notions de responsabilité et de liberté et le lien qui existe entre elles
les principes d’un État de droit, le fonctionnement des institutions, de l’État, de l’Union européenne

Pilier 7
– L’autonomie et l’initiative
L’autonomie et l’initiative s’acquièrent tout au long de la scolarité, dans chaque matière et chaque activité scolaire. On apprend ainsi à :
– être autonome dans son travail
– s’engager dans un projet et le mener à terme (construire un exposé, rechercher un stage, adhérer à un club ou une association, travailler en équipe)
– construire son projet d’orientation
En développant cette compétence, l’élève se donne les moyens de réussir sa scolarité et son orientation, de s’adapter aux évolutions de sa vie personnelle, sociale et professionnelle.

Fiche didactique de séquence
Classe : 3 ème
Durée envisagée : 3H
Titre de séquence : Projet développement durable
Pré-Requis : Le professeur responsable doit se créer un compte sur Edmodo
Objectif général : Créer collectivement des connaissances sur le développement durable grâce à un réseau social privé.

Objectifs des séances (objectif intermédiaire) Objectifs opérationnels Compétences mises en oeuvre Situation d’apprentissage Durée
Séance 1 : Présentation du projet aux élèves + prise en main de l’outil faire bien comprendre aux élèves ce que l’on attend d’eux, présenter le planning du projet et les conditions de l’évaluation + ouverture des comptes B2i : protéger sa personne et ses données (l’élève sait : ouvrir et fermer une session / gérer ses moyens d’authentification)Pilier 1 : comprendre un énoncé, une consigne

Pilier 7 : s’engager dans un projet et le mener à terme

Une fois les comptes crées, les élèves doivent réaliser leur travail de recherche de manière autonome et le publier sur Edmodo. Le but du projet est de décloisonner les pratiques des élèves et les attentes de l’école. 2 H
Séance 2 : Mise au point technique de l’utilisation du réseau et débat sur les connaissances apportées lors du projet. Les professeurs répondront aux questions des élèves sur l’utilisation de l’outil et ils organiseront un débat sur les ressources apportées. B2i : Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles (il met ses compétences informatiques au service d’une production collective)Écrire, envoyer, publier, diffuser (l’élève s’exprime sur les réseaux, sur le web)

Pilier 1 : Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement
ponctué, en respectant des consignes imposées : récit, description, explication, texte argumentatif, compte rendu, écrits courants (lettres…)

Permet aux enseignants et à leurs élèves de communiquer en dehors de la salle de classe et en dehors du temps de classe, via un réseau fermé et protégé et sur lequel chaque membre pourra poster notes, commentaires, liens et joindre toutes sortes de fichiers 1 H
Séance 3 : Retour de l’évaluation. Cette séance doit permettre aux élèves de remettre un paragraphe argumenté en réinvestissant les connaissances diffusées sur le réseau 1 H (à définir)

Grille d’évaluation :

Grille d’évaluation

/20

Implication dans le projet – participation au débat
– fréquence des partages
– réponse aux quizzes

/5

Pertinence des informations – variété des informations
– logique des informations avec le sujet traité
– innovation, fraîcheur de l’information
– différence des supports

/7

Auto-évaluation – formalisation du projet
– avantages
– inconvénients
– difficultés rencontrées
– rapport qualitatif concernant l’organisation et l’acquisition des connaissances

/5

Présentation – syntaxe
– grammaire
– orthographe
– propreté

/3

@eetcheveste, @SybilNile, @FannyRegert, @FrancoisVerrier, @DmonierePitrolle

De l’usage pédagogique des réseaux sociaux

Séquence 1 : TWITTER EN ALEXANDRINS

Image
Pour aborder le programme de poésie en cours de Français dans une classe de 4ème, le professeur de Français en collaboration avec le professeur-documentaliste propose l’utilisation d’un réseau social (Twitter) pour partager, échanger et valoriser le travail des élèves.

Ceux-ci devront écrire un vers et le déposer sur twitter, les suivants devront respecter la forme et la rime du premier (sur le principe du cadavre exquis).
L’utilisation du réseau social doit permettre de décloisonner les pratiques scolaires et les pratiques individuelles des élèves. Également leur proposer un espace ludique, utilisé dans leur vie courante pour déposer/produire un travail demandé lors de leur temps de classe.
L’exercice, réalisé en solitaire mais faisant partie d’un ensemble, doit permettre à l’élève de mettre en pratique les règles poétiques abordées en classe, mais également de faire preuve d’imagination et de créativité. L’utilisation du réseau doit également être l’occasion de valider des compétences info-documentaires et notamment l’utilisation d’un outil collaboratif dans le respect des règles d’utilisation (de citoyenneté, de respect des règles et des autres utilisateurs).
Un compte a été créé au préalable, que tous les élèves devront suivre et sur lequel le professeur de Français déposera son sujet. En cliquant sur l’option “répondre” les élèves déposeront leur strophe les unes à la suite des autres.

Proposition d’organisation :

Séance 1 : (2h)
Présentation du projet aux élèves :  faire bien comprendre aux élèves ce que l’on attend d’eux, présenter le planning du projet et les conditions de l’évaluation ainsi que l’ouverture des comptes et prise en main de l’outil.
Lors de cette séance les élèves qui n’en ont pas devront ouvrir un compte twitter, soit à leur nom prénom soit sous un pseudonyme (ceux-ci devront être communiqués aux professeurs). A cette occasion le professeur-documentaliste doit rappeler les règles d’utilisation des réseaux sociaux, insister sur les paramètres de confidentialité et s’assurer qu’ils comprennent les enjeux d’une identité numérique bien maîtrisée. Cette séance peut permettre la validation d’items du B2i.
A l’issue de cette séance, il est demandé aux élèves de déposer leur strophe/vers avant le début de la semaine suivante.

Séance 2 : (1h)
Valorisation et évaluation : La dernière séance doit permettre de valoriser et d’évaluer le travail fourni par les élèves. La trentaine de strophes/vers qui forme désormais le poème peut être corrigée, recopiée et illustrée. Le poème sera ensuite affiché soit dans la salle de Français soit au CDI (ou les deux!!).
Pour l’évaluation, les professeurs s’attacheront à valoriser le respect des consignes, du sujet, de la forme imposée, de la qualité de l’écriture, du respect des modalités de twitter…

Objectifs relatifs au B2i :
– Adopter une attitude responsable : protéger sa personne et ses données (l’élève sait : ouvrir et fermer une session / gérer ses moyens d’authentification), participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles (il met ses compétences informatiques au service d’une production collective)
– Communiquer, échanger : écrire, envoyer, publier, diffuser (l’élève s’exprime sur les réseaux, sur le web)

Objectifs relatifs au socle commun :
Pilier 1
–  Lire à haute voix, de façon expressive, un texte en prose ou en vers
–  Comprendre un énoncé, une consigne
–  Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement
ponctué, en respectant des consignes imposées : récit, description,
explication, texte argumentatif, compte rendu, écrits courants (lettres…)
– La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale, du goût pour
l’enrichissement du vocabulaire ;
–  Le goût pour les sonorités, les jeux de sens, la puissance émotive de la langue

RESSOURCES :

http://maonziemeannee.wordpress.com/2011/01/14/creer-des-espaces-numeriques-poetiques-tumblr-et-twitter-au-service-de-la-poesie/

http://www.lacantine-rennes.net/prog/?event_id=348

Fiche didactique de séquence
Classe : 4 ème
Durée envisagée : 3H
Titre de séquence : Tweeter en Alexandrin
Pré-Requis : Connaître la structure des Alexandrins
Objectif général : Créer collectivement un poème grâce à un réseau social

Objectifs des séances (objectifs intermédiaires) Objectifs opérationnels Compétences mises en œuvre Situation d’apprentissage Durée
Séance 1 : Présentation du projet aux élèves + prise en main de l’outil Faire comprendre aux élèves ce que l’on attend d’eux, présenter le planning du projet et les conditions de l’évaluation + ouverture des comptes B2i : protéger sa personne et ses données (l’élève sait : ouvrir et fermer une session / gérer ses moyens d’authentification)Pilier 1 : comprendre un énoncé, une consigne Une fois les comptes créés, les élèves doivent réaliser leur strophe de manière autonome. Le but du projet est de décloisonner les pratiques des élèves et les attentes de l’école. 2 H
Séance 2 : Valorisation et évaluation Le poème peut être corrigé, recopié et illustré. B2i : Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles (il met ses compétences informatiques au service d’une production collective)Écrire, envoyer, publier, diffuser (l’élève s’exprime sur les réseaux, sur le web)

Pilier 1 : Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement
ponctué, en respectant des consignes imposées : récit, description,
explication, texte argumentatif, compte rendu, écrits courants (lettres…)
La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale, du goût pour l’enrichissement du vocabulaire

Le poème final est mis en commun, recopié et affiché au CDI, diffusé sur le portail documentaire du site web 1 H

Grille d’évaluation poésie

/10

respect de la forme poétique

/2

cohérence dans l’enchaînement des vers

/2

respect du thème imposé/champ lexical approprié

/2

syntaxe et grammaire

/2

originalité du vers

/2

Grille d’évaluation Twitter

/10

savoir ouvrir et fermer une session

/2

savoir publier une information pertinente (respect de la consigne)

/4

usage citoyen et responsable de l’outil

/4

@eetcheveste, @SybilNile, @FannyRegert, @FrancoisVerrier, @DmonierePitrolle

La translittératie

Si il est une notion qui commence à faire du « bruit » en science de l’information, c’est bien la translittératie. S’agit-il d’une forme de littéracie englobant toutes les autres ou une variante parmi les nombreuses existantes ? Je vous propose de faire un petit point rapide !

Le professeur Sue Thomas (De Montfort University, Illinois) est la première à proposer une définition de la notion de transliteracy comme « l’habileté à lire, écrire et interagir par le biais d’une variété de plateformes, d’outils et de moyens de communication, de l’iconographie à l’oralité en passant par l’écriture manuscrite, l’édition, la télé, la radio et le cinéma, jusqu’aux réseaux sociaux ».

Alan Liu est professeur au Département d’anglais de l’Université de Californie, Santa Barbara, où il enseigne depuis 1988. Il est à l’origine de la notion de « Transliteracy » au Etats-Unis, qu’il applique plus particulièrement à la lecture en ligne. Il constate la diversification de ce type de lecture grâce notamment à la multiplication des supports. Mais au delà de simple modification, Alan Liu parle d’une « reconfiguration » de la littératie qui sous-entend «  des changements structurels dans un ensemble de technologies et de pratiques nouvelles remixées avec des pratiques anciennes »

Pour cela les principaux points qu’il met en avant sont :

  • La reconfiguration des matérialités : c’est à dire que le développement d’outils comme les livres numériques, les tablettes ou le « cloud » lui font constater que le virtuel est de fait matériel car la « liberté » du numérique ne peut s’affranchir des contraintes matérielles. Et que cette matérialité s’appuie sur les réseaux et les systèmes.
  • La reconfiguration sensorielles : Les ingénieurs multiplient les innovations permettant une analogie entre les habitudes de la littératie traditionnelle avec les nouvelles formes de littératie (exemple : le mouvement pour tourner la page sur les tablettes tactiles)
  • La reconfiguration cognitive : Alan Liu mène des recherches neurocognitives sur la lecture en ligne. Ainsi il s’interroge :  « L’Internet nous contraint-il à une lecture « superficielle » ou « hyper » ? Ou encore, de nouvelles nuances de lecture numérique vont-elles évoluer pour montrer les limites d’une métaphore comme ce « superficiel » ? »
  • La reconfiguration de la valeur de lecture : Si pour le moment ce qui touche à la lecture en ligne a mauvaise presse, Alan Liu pose la question de ce qu’il en sera dans un future proche. Et ce que ce nouveau type de littératie peut apporter à la lecture en générale.

    Ainsi, en développant la notion de translittératie à travers l’étude particulière de la lecture en ligne Alan Liu pose les bases du concept.

 

C’est en 2005 qu’il créé avec la participation des professeurs Chris JosephJess Laccetti, Bruce Mason ,Simon Perril ,Kate Pullinger et Howard Rheingold: le Transliteracy Project . Il s’agit d’un groupe de recherche multi-campus ( bien que basé principalement à l’ Université de Californie) qu’il dirige de 2005 à 2010. A l’intérieur de ce groupe plusieurs disciplines universitaires sont représentées comme les science de l’ information et de la communication, les sciences sociales mais aussi la littérature et l’ingénierie. Cependant, ils travaillent principalement sur l’ Histoire de la lecture, les nouvelles interfaces de lecture et l’informatique sociale. Et leur questionnement de base est :  « l’usage des « réseaux sociaux » vient-il appuyer les méthodes de lectures traditionnelles par des pratiques de lecture Web 2.0 ? ». Afin de répondre à cette question ils ont créés RoSE ( Research-oriented Social Environment ) un système permettant la constitution d’une bibliographie (auteurs et documents) comme un réseau social que les utilisateurs peuvent modifier, échanger, partager…

  • Il existe d’autre groupe d’ universitaire qui travaillent sur ce type de pojet, comme le PART (Production and Research in Transliteracy) en 2006 sous la responsabilité de Sue Thomas au Royaume-Unis ou INKE (Implementing New Knowledge Environments) au Canada.

La notion de translittératie trouve un certain écho auprès des professionnels de l’information, en effet grâce à une étude réalisée par Susie Andretta pour la conférence IFLA 2009 elle a constater à travers plusieurs interviews que si la notion de translittératie était peu connu par les professionnels elle regroupe cependant des réalités notamment à travers la promotion des bibliothèques universitaires ou dans l’utilisation des réseaux et des communautés du web 2.0. Ainsi si la notion de translittératie est encore flou pour ses acteurs elle participe néanmoins à la théorisation de pratiques professionnelles réelles. La différence entre la compétence informationnelle et la translittératie est que celle-ci s’appuie principalement sur les aspect sociaux de ce qu ‘elle étudie, comme la nature participative des réseaux. Ainsi dans les bibliothèque universitaire cela pourrait ce traduire par la participation des utilisateurs aux catalogues ou aux archives numériques.


Pour s’adapter au concept de translittératie les bibliothèques doivent améliorer leurs prestations de services notamment en terme d’équipements et d’implication dans le réseau. Il est également demandé aux professionnels de s’adapter à des technologies en constantes évolutions. Il est cependant possible que les services des bibliothèques soient considérés comme tout service que l’utilisateur juge utile et alors mené à certaines dérives.

Les chercheurs français ce sont également penchés sur le concept de « transliteracy » qui devient alors « translittératie ». Alexandre Serres, maître de conférence à l’Université de Rennes et responsable de l’Unité régionale de formation à l’information scientifique et technique (URFIST) applique ce concept à l’évaluation de l’information ( comme Alan Liu l’a fait pour la lecture en ligne). En effet l’évaluation de l’information ce trouve au croisement de plusieurs disciplines et nécessite des compétences multiples et croisées, tel que l’autonomie de jugement, la synthèse d’idée en mot-clef… Il est donc pertinent de l’étudier dans le cadre de la translittératie. Ainsi Alexandre Serres conclu « entremêlant des compétences de lecture, d’écriture, généralistes, disciplinaires, informationnelles, documentaires, médiatiques, informatiques, numériques, communicationnelles, critiques, l’évaluation de l’information couvre une bonne partie du spectre des compétences de la translittératie. »


Mais pour d’autres auteurs comme Olivier LeDeuff, la translittératie ne se distigue par vraiment des autres formes de littératie notamment de la social literacy, la participation literacy et la tag literacy. Voir même cherche à établir un rapport hiérarchique entre elles, il explique ainsi le risque d’hégémonie de la translittératie sur les autres formes de littératies.

Et une petite bibliographie rien que pour vous !

_ Alan, Liu, Translittératies : Le big-bang de la lecture en ligne[en ligne], Janvier 2012 [consulté le 02/05/2012]

_ Susie, Andretta, La translittératie : un saut du côté sauvage[en ligne], Aout 2009 [consulté le 02/05/2012]

_ Alexandre, Serres, Un exemple de translittératie : l’évaluation de l’information sur internet [en ligne], Janvier 2012 [consulté la 02/05/2012]

_ Fabrizio, Tini, Le concept de “translittératie” appliqué aux BU [en ligne], Janvier 2011 [consulté le 02/05/2012]

_ Tom, Ipri, Introducing transliteracy What does it mean to academic libraries? [en ligne], Mai 2011 [consulté le 02/05/2012]

_ Olivier, LeDeuff, La littératie en transe : la volonté hégémonique de la transliteracy [en ligne], Décembre 2007 [consulté le 02/05/2012]

_ Sue, Thomas, Transliteracy : Crossing Divides [en ligne], Decembre 2007 [consulté le 02/05/2012

_ Alexandre, Serres, Translittératie : “Informations, notes et ressources autour de la translittératie et des cultures de l’information (infodoc, médias, informatique)” [en ligne], Mai 2012 [consulté le 05/05/2012]

Sybil Nile

23e Semaine de la presse ou comment apprendre à traiter l’information

La 23e Semaine de la presse coordonnée par le Clemi s’est déroulée du lundi 19 au samedi 24 mars 2012, le thème était : « Des images pour informer ».
De nombreux établissements semblent favoriser la rencontre entre les élèves et professionnels des médias.
En effet, l’
article Renvoyé spécial à Schuman : la force du témoignage (Le Républicain Lorrain) nous fait part de la rencontre entre le journaliste syrien en exil en FranceKhalil Al-Haj Saleh et les élèves de BTS et de terminale du lycée Schuman, à Metz.
Le Populaire du Centre a envoyé une
de ses journalistes au Lycée Agricole de Magnac-Laval afin d’échanger avec les élèves dont la rencontre est présentée dans l’article Journalistes en herbe au lycée agricole.
Enfin l’article
Les élèves à la rencontre des journalistes (l’Union), nous présente une rencontre-débat avec des journalistes et les élèves du lycée Jean-Talon.
Chaque interview est l’objet de préparations méticuleuses. Les questions sur le métier de journaliste, la vérification des sources de l’information et la concurrence avec la presse en ligne sont les plus posées.
L’intervention du journaliste Syrien (dont les questions ont été préparées en anglais) a surpris les élèves. Recevoir une information directe sans retranscription par les médias était une première.
« C’est forcément un autre regard sur les choses. Il est en quelque sorte ambassadeur de son pays et porte un point de vue direct, concerné, qu’aucun média occidental ne peut réellement retranscrire », explique un élève. Le journaliste a insisté sur la liberté d’expression pour son pays.

Le Concours de Unes, organisé en partenariat avec l’académie de Créteil et l’AFP connaît un grand succès.
Le
collège Paul-Bert de Capestang dans Des collégiens jouent les apprentis journalistes (Midi Libre) y participait ainsi que les élèves du Lycée Agricole de Magnac-Lava (Le Populaire du Centre).
Le 20 mars, dans chacun des établissements, un groupe d’élèves construit la une de leur journal d’après des dépêches de l’agence AFP, représentant l’actualité. La difficulté réside pour les uns de travailler dans l’urgence, de trier et hiérarchiser l’information, pour les autres de synthétiser, de réaliser une mise en page pertinente… Cet exercice est l’objet de nombreux débats entre les élèves et permet de développer un esprit critique. Un jury distinguera les meilleures unes.
Ouest France
dans son article : Visite du recteur d’académie aux acteurs de la semaine de la presse, nous présente le journal en ligne Pleine-Info des élèves du collège François-BruneCe journal connait un vif succès (850 visiteurs en deux mois). Il présente les actualités concernant le collège ainsi que toutes les informations sur l’actualité du monde… Comme le souligne le recteur Alexandre Steyer « c’est faire partie des citoyens de demain que de comprendre la presse dès le plus jeune âge ».

Enfin, comment ne pas conclure avec l’article de Thierry Magnol : Tuerie de Toulouse : fallait-il tout dire ? (Sud Ouest). En effet, la semaine de la presse a commencé en même temps que la tragédie de Toulouse. Quel est le rôle des médias dans son relais avec les informations données par les pouvoirs publics ? Afin d’épargner certains jeunes lecteurs de faits divers violents, le journaliste nous rappelle que « L’émotion ne doit pas prendre le pas sur l’information ».

Un correspondant. Des collégiens jouent les apprentis journalistes [en ligne]. Midi Libre, 25.03.2012. Factiva (consulté le 25.03.2012)
Un
correspondant. Visite du recteur d’académie aux acteurs de la semaine de la presse [en ligne]. Ouest France, 24.03.2012. http://www.ouest-france.fr/actu/actuLocale_-Visite-du-recteur-d-academie-aux-acteurs-de-la-semaine-de-la-presse-_35222-avd-20120324-62498957_actuLocale.Htm (consulté le 25.03.2012)
THIERRY MAGNOL
. Tuerie de Toulouse : fallait-il tout dire ? [en ligne]. Sud Ouest, 24.03.2012. http://mediateur.blogs.sudouest.fr/archive/2012/03/24/tuerie-de-toulouse-fallait-il-tout-dire.html (consulté le 25.03.2012)
H.B. Renvoyé spécial à Schuman : la force du témoignage [en ligne]. Le Républicain lorrain, 24/03/2012.
http://www.republicain-lorrain.fr/moselle/2012/03/24/renvoye-special-a-schuman-la-force-du-temoignage (consulté le 25.03.2012)
Un
correspondant. Journalistes en herbe au lycée agricole [en ligne]. Le Populaire du Centre, 29.03.2012. Factiva (consulté le 29.03.2012)
Un
correspondant. Semaine de la presse à l’école, les élèves à la rencontre des journalistes [en ligne]. L‘UNION, 27.03.2012. http://www.lunion.presse.fr/article/autres-actus/semaine-de-la-presse-a-lecole-les-eleves-a-la-rencontre-des-journalistes (consulté le 29.03.2012)

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